教师培训

该中心处理针对学校的干预措施，这些干预措施源于认知行为游戏疗法模式。

特别是，拟议的项目受到认知行为游戏干预（CBPI）研究工作的启发。特别是，项目提案的目的是通过学生和教师的参与，在学校环境中的认知行为干预中包括游戏。

这些建议的目的是让教学过程中的主角积极参与。

因此，要想提高干预的有效性，就不能仅仅停留在信息和知识的传递上，而必须让教师参与到一个过程中，包括

1. 确定系统中的资源和困难。

2.共同构建对出现的问题的反应和/或解决策略。

3.陪同参与培训的教师在课堂上和同事一起进行实验。

4.分析已经发生的变化和转变，重新定义新的培训路径。

项目是如何组织的 ？

主要是为了满足所有这些目标而设计的培训模式。事实上，这是一个培训-陪伴的过程，分五个阶段进行。

阶段	流程	目标	实施
I	敏化作用	告知并传递在学校进行游戏治疗的先决条件	小型和大型团体的会议
II	信息的收集	需要干预的问题的定义	收集有关儿童和教师的信息；以小组和大组形式开会
III	干预-伴奏	收集实地观察，定义和应用干预措施	对提议的案例进行分析；个人和/或小组会议
IV	平衡	对与起始目标有关的干预措施进行批判性分析	小型和大型团体的会议
V	后续行动	核实所进行的干预措施在一段时间内的表现	小型和大型团体的会议

该培训模式适用于学校明确要求的所有干预主题。其实施涉及到分布在整个学年的一些会议。此外，根据学校的资源和可用性，与项目的学校联系人确定会议安排和干预时间。

项目目标

提供有针对性的培训，为教师提供工具，积极有效地管理学生群体，改善与学生的关系。 

具体而言，这些活动旨在 

– 改善与学生的关系和沟通

– 帮助学生发展广泛的技能。

– 提高学生在课堂和其他学校环境中的适应能力。

– 改善同龄人关系。

– 防止欺凌、校园暴力和其他相关问题。

– 解决高危学生的问题。

– 对学习的情绪和行为障碍进行干预。

– 致力于希望和学校适应性的构建。

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